几分钟，很多学生下了课还要赶往别的教室上课，对于某些大课而言，动辄一百多名学生，挨个刷指纹根本来不及。况且学校不是公司、学生不是雇员，校园内流动性极大，同一批学生每天都要在不同的教室上不同的课程，临时变动也很多。
假如在每一间教室都安装这一类的考勤系统，投入的成本、需要实时维护的数据库都很大，而且很不实用。
但广大教职员工在讨论时基本上是从另外的角度去谈的。比如境湖大学有心理与精神卫生专业，很多老师就是研究行为预测的，他们指出不想上课的学生完全可以不上课，只需要在规定的上课和下课时间到教室门口摁指纹即可。
还有老师指出，就算能让学生进教室，也不能阻止他们在课堂上睡觉，这就是所谓的“留得住人，留不住心”。这些意见在讨论中一本正经地提出，而私下里都是当笑话讲的。
这个不靠谱的建议被否决了，但还有其他的指导意见，比如要深入广大学生中去调查，导致逃课以及上课睡觉现象的主要原因是什么？根据调查得出的结果，要在教学环节进行针对性的整改。
这么做的初衷当然是好的，但在丁齐这样的心理学专业人士看来，几乎用脚后跟都能想到问卷统计的结果。因为它调查的对象是学生本人，问卷设计的形式是“你是否经常逃课或在课堂上睡觉”、“你逃课或睡觉的原因是什么”等等，对于被调查者来说，这隐含了道德归因批判。没有多少人愿意主动承认这是源于厌学、偷懒、贪玩、打游戏、谈恋爱等自我内因，大多数人都会倾向于将现象归结于外因。果不出所料，调查所得出的最主要的结论，就是课堂讲授缺乏趣味性，过于枯燥而没有吸引力。
校领导班子既然决定做了这样的调查，就得有对应性的举措，于是向全体教师下达了整改建议，要求大家在教学环节尽量增加趣味性和互动性，培养学生的学习兴趣。
这也让丁齐颇有些哭笑不得，其实无论是素质教育还是技能教育，很多知识学习的过程必然是枯燥的，这一点无法避免，不可能一味追求有趣。
教育工作者的重要目标之一，就是培养学生对学习过程及学习目的本身的认知，培养其学习能力以及相应的意志品质。而这些，从教育心理学和发展心理学角度，是在中小学阶段就要基本完成的。
一个人是什么身份、正在做什么、应该怎样做，这种问题在哪里都一样，是认知、情感、意志和行为的协调，倒是很有必要随时进行矫正。针对校方的建议，尽管知道这不是解决问题的根本办法，丁齐也在尽力增加课程的吸引力。
吃饭时师生二人聊着闲话，刘丰笑着说道：“我听说最近来了一位年轻女士，坚持认为男人都不是好东西，却指定找你这位男性做心理咨询，还拒绝转介。”所谓转介，就是一位心理咨询师认为自己不合适或者能力有限，将求助者介绍给另一名咨询师。
丁齐苦笑道：“这种情况其实很常见，今天的咨询已经取得了进展。我给她定的小目标，就是改变她对所谓男人的不合理预期。还给她布置了一个小功课，让她回去填一张表格，把她所观察到的男人对女人的各种行为模式，对应的各种可能的结果，以及自己的接受程度，都仔细写出来。假如真有一个完美的好男人，应该是什么样的？按照这个标准分五个档，还有勉强接近好男人的标准、无所谓好坏的男人标准、一般的坏男人标准、彻底的坏男人标准。什么样的男人，会因为什么样的原因对她感兴趣？而她的吸引力又在哪里，最高预期和最低预期分别是什么？都让她自己分析……我估计她会再来的，差不多就该有效果了。”
丁齐讲话极有分寸，出于保密性原则，并没有涉及刘国男的私人信息，尤其是个人隐私内容，甚至连她的名字都没提。但在导师面前，
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