动于衷，依旧我行我素。这下子我可忍不了啦，于是便径直走到他跟前，要求他立刻将手机上交。谁知这小子竟然二话不说，当场就跟我翻了脸，不但指责我侵犯了他的个人隐私权，甚至扬言要向学校领导告发我呢！”最后，还是班长过来调解，才没有把事情闹大。”
“我也遇到过这种情况！”鹿晓晓激动地说道，“有一次，一个女生上课的时候，一边玩手机，一边跟旁边的同学交头接耳，我提醒了她一次，她不仅不听，还跟我顶嘴，说‘我上课玩不玩手机，跟你有什么关系，你讲你的课就行了’。我当时特别生气，但是又不能跟她硬刚，只能强压着怒火，继续讲课，那堂课，我讲得特别别扭，心情也差到了极点。”
孟菲菲看着鹿晓晓，眼神里满是理解：“我能理解你的感受，小姑娘。我们当老师的，谁不想安安心心地讲课，谁不想让学生学到知识？可现在，我们的精力，大部分都用在了维持课堂表面的‘繁荣’上，用在了抓抬头率上，反而忽略了教学的本质。学校把抬头率当成衡量教学效果的重要指标，好像只要学生抬头了，教学效果就一定好，可实际上，这只是一种自欺欺人的形式主义。”
“我记得有一次，学校教务处的老师来查抬头率，我特意放慢了讲课速度，反复强调一些简单的知识点，还插入了很多笑话和段子，就是为了让学生抬头。那堂课，抬头率确实达到了百分之九十以上，教务处的老师很满意，还表扬了我。可我自己心里清楚，那堂课，学生们虽然抬头了，但真正听进去的东西很少，他们只是被笑话和段子吸引了，课后问他们相关的知识点，他们还是一问三不知。”孟菲菲的语气里满是无奈，“那时候我就想，我们这样到底是为了什么？我们是教师，不是演员，课堂也不是舞台，不需要我们去表演，更不需要学生去配合我们‘演戏’。”
鹿晓晓点了点头，说道：“孟教授，您说得太对了。我们学校也是这样，为了提高抬头率，要求我们每节课都要随机点名，还要让学生回答问题，不管学生会不会，都要强迫他们抬头。我有时候觉得，这样的课堂，真的没有意义。我们辛辛苦苦备课，讲的都是对学生有用的知识，可学生们根本不珍惜，只是机械地配合我们抬头、回答问题，到头来，什么也没学到。”
“还有，”鹿晓晓又接着说，“我们学校对教学考核的指标太量化了，除了抬头率，还有出勤率、课堂互动次数、作业提交率等等，这些指标虽然容易统计，但根本不能真正反映教学质量。我有一个同事，为了提高课堂互动次数，每节课都要提问几十次，不管问题有没有意义，只要学生回答了，就算一次互动。结果，学生们都烦透了，上课的时候，只是敷衍地回答问题，根本没有真正思考，这样的互动，有什么意义呢？”
孟菲菲叹了口气，说道：“这就是现在高校教学考核的弊端。学校管理层只看重表面的数字，不看重教学的本质，他们觉得，只要这些数字达标了，教学质量就上去了。可他们不知道，这种量化考核，正在一步步把我们教师推向深渊。我们为了满足这些考核指标，不得不放弃自己的教学理念，不得不花费大量的精力去做一些无用功，根本没有时间和精力去打磨教学内容、改进教学方法。”
“我教了三十多年书，见过太多优秀的教师，他们本来很有才华，很有教学热情，可就是因为被这些量化指标束缚着，慢慢变得麻木、敷衍，失去了教学的动力。”孟菲菲的声音里带着几分惋惜，“我还有四年就要退休了，有时候我会想，我这三十多年的教学，到底留下了什么？是那些所谓的抬头率、出勤率，还是学生们真正学到的知识？我想，应该是后者吧。可现在，我们却不得不为了那些表面的数字，牺牲掉真正的教学质量。”
我看着孟菲菲，心里也颇有感触。孟菲菲是我多年的老朋友
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