他抬手推了推眼镜。
“你的方法，本质上是一种精英主义筛选。“孙理的语气很平，像在念一份学术报告，“表面上是因材施教，实际上是在强化教育资源的不平等分配，从教育公平的角度看，它只服务于少数有天赋的学生，忽视了大多数普通学生的需求。“
茶水间安静下来，旁边几个接水的老师动作放慢了，目光若有若无地扫过来，像在看一场擂台赛的开场。
李柏握着纸杯的手指微微收紧，指节泛白。
他深吸一口气，强迫自己放松肩膀。
“孙博士说得对，“他语气温和，但眼神很认真，“不过我想用数据说话。我在廊州带的那个班，语文平均分从62分提到了105分，进步最慢的那个学生，也提升了25分。“
他顿了顿，看着孙理微微睁大的眼睛，又补了一句：“而且那个进步最慢的学生，是个上课睡觉、作业不交、家长都快放弃的孩子。“
孙理愣了一下。嘴唇动了动，像想反驳什么，最后只说了一句：“数据也有局限性。“
“数据有局限性，“李柏笑了，“但学生的改变不会说谎。“
“展示环节见真章。“
孙理丢下这句话，转身离开，背影挺得笔直，像根倔强的竹竿。
李柏看着他的背影，无奈地笑了笑，他拿起纸杯接了杯水，水温刚好，不烫也不凉。
这人，还挺较真的。
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接下来四天，白天专家讲座加分组讨论，晚上各自备课。
分组讨论时，孙理总能用一堆专业术语把简单的问题复杂化，什么“教学目标的三维建构““形成性评价的量化指标““课堂互动的结构化设计“，李柏听得云里雾里，其他老师也差不多，只能点头附和，像一群面对高数题的小学生。
休息间隙，李柏路过培训中心的空教室，听见里面有人在讲课。他驻足听了几分钟，是孙理在给几个新教师讲解“标准化教学流程“。
“教学的核心是可控性。“孙理站在讲台上，手里拿着激光笔，白板上画满了流程图，方框箭头密密麻麻，“每一个环节都要有明确的目标、可量化的评估标准、可复制的操作步骤。依赖教师个人魅力的教学方法，风险太高，不可持续，更无法推广。“
有人问：“可有些老师确实用个性化方法取得了很好的效果……“
“个案不能代表普遍规律。“孙理打断了他，语气里带着不容置疑，“教育研究讲究大样本、可重复、可验证。个别案例的成功，可能是多种因素叠加的结果，不能简单归因于某种方法。
更何况，“他顿了顿，目光扫过在场的几个人，“那种方法本质上不是在教育学生，而是在筛选学生。只适合本身就有学习动力的孩子，对大多数普通学生，反而增加认知负担。“
李柏没进去，默默离开了。
晚上，他在教师公寓里对着墙壁试讲，墙上贴着课程标准的打印稿，手里拿着教案，时不时停下来改几笔。
“这次讲《岳阳楼记》，用密室逃脱的设定会不会太冒险？“
他对着空气自言自语，拿起红笔在教案上圈出几个关键词：不以物喜、不以己悲、先天下之忧而忧。然后在旁边写下：设计三个关卡，每个对应一个核心思想，让学生在解谜中理解文章。
“是为了让学生真正走进文本。“
8月29号晚上，李柏在培训中心的空教室里做最后一轮演练。路过走廊时，他看到孙理的房间灯还亮着，透过门缝，能看到对方在查文献，桌上堆着《教育心理学》《课程与教学论》《学习科学导论》，书堆得整整齐齐，像图书馆的书架，连书脊的角度都保持一致。
李柏看了一眼自己手里
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