《全能教学系统》
第三十一章 读书人物层：祥子为什么这么执着？因为他相信有力气就能吃饭。
主题层：个人奋斗在时代洪流中的无力感。
李雨桐坐在靠窗位置，听得眼睛发亮，这是第一次听到读书还可以这样读，而不是“把这段背下来“。
李柏叫她起来，试试分析祥子第一次买车被抢的三层含义。
李雨桐站起来，声音不大但清晰：“情节层是车被大兵抢了，祥子辛辛苦苦攒的钱没了。人物层是祥子第一次意识到光有力气不够，这个时代不讲道理。主题层是底层人的努力在乱世里一文不值。“
全班安静了几秒，然后张子豪带头鼓掌：“卧槽，还能这么读？“
王强在后排挠头，表情纠结：“老师，那我这种只看情节的人是不是没救了？“
“看情节不丢人，但如果你想知道祥子为什么堕落，就得往深处读。就像打球，不能只知道投篮，还得知道为什么要在这个位置投篮。“ 李柏笑了。
王强若有所思地点点头，看他的表情，可能还在消化投篮和读书的关系。
系统提示：李雨桐语文课抵触度降至45%，自我效能感提升，同时学生主动提问次数明显增加，学习动力光环效果增强。
课后李雨桐主动走到讲台前，手里捏着笔记本：“老师，我能准备一个虎妞人物分析的发言吗？公开课的时候。“
“那是你的强项，为什么不？“
李雨桐第一次没冷笑，轻轻嗯了一声，转身走了。
---
办公室，孙理拿着一班的成绩单路过，看见李柏在备课，停下脚步。
“李老师，听说你公开课不讲课文，讲《骆驼祥子》？“
“对，教学生怎么读懂一本书。“
孙理皱眉：“这不符合教学进度吧？期中考试快到了，你不复习，带学生读课外书？“
“磨刀不误砍柴工，读懂一本书的能力比背十篇课文有用。“ 李柏头也不抬。
孙理没说话，手指在桌面上轻轻敲了敲。
“希望你是对的吧。“他转身走了，语气里带着质疑。
李柏没接话，孙理不是恶意，只是理念不同，作为教育学博士，他相信标准化流程的效率，对这种野生派教学本能地不信任。
---
周五上午第二节课后，七班教室，李柏让学生把桌椅摆成小组讨论的形式，而不是传统的排排坐。
顿时教室里响起一片桌椅摩擦声，伴随着此起彼伏的抱怨。
王强搬着桌子问：“老师，这是要干嘛？开派对啊？“
“比那可隆重的多，听课周后排会坐满老师，你们得让他们看看，七班不是问题班级，是潜力班级。“
张子豪在黑板另一侧画祥子人生轨迹图，用游戏关卡的形式呈现。
第一关：买车被抢，失败。
第二关：攒钱被敲诈，失败。
第三关：娶虎妞，虎妞难产而死，失败。
最终关：小福子上吊，彻底堕落。GAME OVER。
他退后两步，欣赏自己的作品，那表情像是在看什么传世名作：“老师，这样画行不？“
“完美，游戏设计师的潜力藏不住了。“ 李柏竖起大拇指。
张子豪嘿嘿一笑，难得有点不好意思，耳根都红了。
王强凑过来：“老师，我能在公开课上分享两句吗？关于祥子拉车和篮球的比喻。“
“当然，你想说什么都行。“
“我就是觉得祥子一开始像刚上场的球员，满脑子都是赢，后来输多了就摆烂了。“
李柏笑了：“这个比喻很精准，记住，好的理解没有标准答
-->>(第2/3页)（本章未完，请点击下一页继续阅读）