内在动机的重要性，但现实中，多数学生尚未形成自主学习习惯。他们需要外部监督机制，需要形成性评价的持续反馈。“
李柏沉默了。
他想起了系统之前的提示——“多数学生尚未形成自主学习习惯，依赖光环被动增益“。
他现在把光环撤了，但又没建立起真正的自主学习能力。学生们卡在了中间——既没有了被动增益，又没有主动动力。
就像你把一个习惯了坐轮椅的人突然扶起来，说“你自己走吧“，然后发现……他的腿已经忘了怎么走路。
“我不是反对你创新，“孙理收回平板，语气依旧平静，“我是想说……创新可以，但需要有个'风险控制机制'。“
“风险控制？“
“确保每个学生，至少能把基础知识掌握了。至于那些有额外能力的，再让他们去探索。“孙理站起身，“这是我的'标准化教学流程'，你可以参考一下。“
他把平板上的一个文件分享给李柏，然后推了推眼镜：“不是要否定你的方法。只是……教育实验，需要对照组。“
李柏看着屏幕上那个命名规范的文件，久久没有说话。
“谢了，“李柏说，“我会参考的。“
孙理点点头，转身离开。走到门口时，他停下脚步，回头说了一句：“对了，你那'游戏化教学'的理念……挺超前的。就是落地的时候，记得留条后路。“
说完，他走了。
李柏看着他的背影，忽然笑了。
这人说话还是那么学术腔，但……好像没那么讨厌了。
……
晚上八点，李柏公寓。
房间里有点乱——教案摊在书桌上，外卖盒子堆在墙角，沙发上搭着两件换下来的衬衫。
李柏坐在书桌前，面前摊着学生们的作业本。
张子豪的作业本上，游戏设计图越来越精细，连 NPC 的对话气泡都画出来了，但文言文翻译题空着一大片，像被轰炸过的阵地。
李雨桐的小说开头写得很好，第一句话是“深秋的梧桐叶落在窗台上，她捡起一片，叶脉里藏着整个夏天的秘密“，很有画面感，但作文格式完全不符合考试要求——没有点题，没有三段式，结尾也没有升华。
王强……王强连作业本都没交。
李柏拿起红笔，想在张子豪的空题上打个叉，但笔尖悬在纸上，半天没落下去。
这叉打下去，容易。
但打下去之后呢？
这孩子眼里的光，会不会也跟着灭了？
李柏放下笔，靠在椅背上，看着天花板。
他想起了周慧敏老师教学日记里的那段话：
“教育不是冷冰冰的规则，是人与人之间的温度。“
他想起了孙理说的“风险控制“。
他想起了系统说的“脚手架“理论。
这些碎片，在他脑子里慢慢拼凑，形成一个……新的想法。
“系统，“他在心里说，“帮我记录一下。“
请陈述。
“自主成长计划调整方案：
1. 保留兴趣探索任务，但增加与考试的关联度
2. 设置'基础保底'——确保每个学生掌握核心知识点
3. 分层要求——基础任务全员完成，拓展任务自愿选择
4. 家长沟通——每周发送学习进展报告，减少误解
5. ……“
李柏停了一下，又加了一条：
“6. 给自己留点余地——别总想着一步到位，教育是慢艺术。“
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