时间安排：每周三次课后半小时巩固课，周五错题本检查，周末一份综合诊断卷。
C组，后15名。人均目标提升15到25分。
这波人的问题不在智商，在心态。上学期后进生转化率断层第一，说明方向是对的，但自信建立是个慢功夫。这学期的策略是，每人先补一门最有把握的科目，先建立"我能学会"的体感，再扩展到其他科目。
李柏在C组下面写了几行：单人谈话每周一次，不做指导只聊状态；每人每月定一个最小目标，达成后给予正反馈；优先补最短板，先拿30%基础分，不碰难题。
时间分配：每天课后三十分钟基础巩固，周末两小时知识框架梳理。
他搁下笔，通读了一遍。
A组70分，B组240分，C组200分，合计约580分。分到四十五个人头上，人均提升13分左右，班级均分从549拉到562。
但这只是保守估算，如果C组的信心建立跑顺了，实际提升可能更大。
他拿起红笔，在表格顶部写了一行字，第一阶段目标，期中考试，班级平均分565。
李柏靠向椅背，目光在表格上停了几秒。
方案有了骨头，也填了肉。
但他心里清楚，分数只是结果，不是本质。
上学期带七班逆袭的经历让他明白一件事，那些真正跑起来的学生，不是靠他硬推上去的。周艺从追星少女变成认真听课的样子，是因为她自己想通了；王强从上课睡觉到主动做题，是因为他找到了"学习像打球一样可以练"的感觉。
分数的涨跌是表面，真正起作用的是自主学习能力、思维习惯、心理韧性和学习方法，这些看不见的东西，才是学生能走多远的根基。
没有这些做支撑，就算用提分方案硬拉到565，也是空中楼阁。一旦压力松了，成绩说掉就掉。
他想起上学期末班会上，陈晨说的那句"老师，我现在觉得学习挺有意思的"，那一刻的触动，比看到成绩单上的数字更让他觉得值。
真正的教学，不应该只是把分数从549提到565。
更重要的，是让这些孩子具备自己往前走的底气。
他拿起笔，在方案最后一页的空白处写了一行字，以上所有策略，必须落回到学生的自主学习能力上，分数是副产物，能力才是目标。
写完，他搁下笔。
剩下的，就是执行了。
窗外的阳光偏了不少，地板上那道明暗分割线已经移到了墙角，他看了眼时间，不知不觉坐了近两个小时。
刚端起水杯，门口传来脚步声。
赵志刚端着茶杯晃进来，另一只手拎着保温壶。
“还在忙？”赵志刚拉了把椅子坐下，“刚路过看见你灯亮着，过来瞄一眼。”
“写这学期的提分方案。”李柏把草稿纸往旁边挪了挪，“张主任让周五前交。”
赵志刚凑过来扫了一眼，目光在“B组11到30名”那栏停了片刻。
“你这思路跟孙理完全不一样。”他喝了口茶，“孙理也在做分层方案，标准化的刷题路线，按成绩分段刷卷子。”
李柏没接话，等他说下去。
赵志刚放下茶杯，手指在杯沿上转了半圈：“他那套不能说不对，提分肯定有效果，但你们俩的底层逻辑不一样，他是在筛人，你是在拉人。”
“怎么说？”
“他的分层是按成绩把人分成三六九等，每等给不同的题，目标是让好的更好，差的别拖后腿。”赵志刚顿了顿，“你的分层，是在给每个段的人找最适合的提分路径，差的不只是方法，是出发点。”
李柏笑了笑：
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